Часто у родителей и педагогов возникают вопросы по обучению по пособиям "Перспектива 21-3". Мы выбрали самые распространенные и пообщались с авторами рабочих тетрадей по практической математике. Отвечали нам:

фото Ліщук Наталія Іванівна
Лищук Наталья Ивановна
фото Іванченко Світлана Василівна
Иванченко Светлана Васильевна
фото Гаценко Світлана Петрівна
Гаценко Светлана Петровна

картинка математика для інклюзії
глобальне читання, методика Зайцева
фото літературне читання для дітей з інтелектуальними порушеннями
фото літературне читання для дітей з інтелектуальними порушеннями
фото читанка для дітей на інклюзії
навчання дітей з порушеннями розумового розвитку

Какой опыт стоит за пособиями, сколько лет проекту, в чем его особенность, цель?

Школьный этап проекта «Перспектива 21.3» начался в 2010 году. Его цель - дать детям с синдромом Дауна возможность учиться в школе. Особенность заключается в том, чтобы дети чувствовали себя успешными и учились с радостью. К этому стремилась вся команда «Радость» в сотрудничестве с родителями. Итак, в основе наших пособий - те принципы, методы, методики обучения, которые являются эффективными в работе с детьми с синдромом Дауна и детьми с интеллектуальными нарушениями.

Купить пособия можна по ссылке.

фото посібники для інклюзивної освіти

В чем уникальность пособий "Перспектива 21.3"?

Уникальность пособий "Перспектива 21.3"  Уникальность пособий «Перспектива 21.3» в том, что они вышли из школы, то есть разработанные на основе практического опыта в соответствии с реальными возможностями детей с синдромом Дауна с применением инновационных зарубежных методик «Нумикон» и «ТАН-Содерберг». Материал размещен системно, постепенно усложняется, опираясь на уже изученный, достаточно визуализированы математические понятия. И, конечно, практичность процесса и содержания. С одной стороны, пособия побуждают учиться на практике - в процессе манипулирования предметами, формами, банкнотами и т.д., а с другой - материал, который помещен в пособиях, необходимый для применения в быту. А именно: умение пользоваться деньгами, ориентироваться во времени, делать покупки и т. п. Итак, уникальность пособий в том, что они ориентированы на формирование жизненно необходимых математических представлений, понятий, практических умений и навыков.


Каким образом вы апробировали пособия?

Прежде всего следует отметить, что в пособиях систематизированы и помещены задачи, которые выполняли учащиеся классов «Радость». На уроках математики мы наблюдали, как дети выполняют задания, какие трудности у них возникают и какой степени помощи они нуждаются. Все это мы учли при создании пособий. К тому же, в 2019-2020 учебном году по нашему руководством работали ученики первых классов школы-интерната № 26 г. Киев.


Почему они подходят для детей с интеллектуальными нарушениями и синдромом Дауна?

Во-первых, пособия разработаны в соответствии с возможностями детей с синдромом Дауна и детей с интеллектуальными нарушениями, с учетом их сильных и слабых сторон. Мы постарались в пособиях разместить самые эффективные задачи, с которыми ученики могут успешно справиться и работа над которыми будет способствовать интеллектуальному развитию детей. 

Во-вторых, по опыту мы знаем, что детям с интеллектуальными нарушениями и детям с синдромом Дауна сложно переносить математические знания в новые или измененные условия. Их специально нужно учить применять полученные математические знания и навыки в повседневной жизни. Именно такие задачи и представлены в пособиях (работа с деньгами, с часами и т.д.).

Итак, наши пособия делают математические понятия и числа реальными, доступными и практичными, то есть они изучаются в непосредственной взаимосвязи с реальной жизнью. 

К тому же, в наших тетрадях прослеживается системность, последовательность изложения материала, удачная его визуализация и доступность для понимания и восприятия его учениками с синдромом Дауна и детей с интеллектуальными нарушениями. Теоретический материал подкрепляется практическими упражнениями с карточками и денежными единицами, ТАН-упражнениями и письменными заданиями.


Расскажите об успехах воспитанников.

К концу обучения (первый наш экспериментальный класс - уже выпускной на данный момент) наши ученики научились ориентироваться в цифрах и числах, читать их, ориентироваться в составе числа, вычислять простые арифметические примеры и задачи жизненного содержания. Ученики хорошо ориентируются в пространстве и времени, денежных единицах (монетах и ​​банкнотах) и др. Умеют применять полученные знания во время приготовления пищи, совершения покупок в магазине, на почте, в парикмахерской, в кинотеатре, в кафе и ресторане, в городском транспорте, во время путешествий поездом, автобусом и т. п.


Как отмечать успехи учеников, что оценивать как прогресс? Если сдвиги незначительные, можно считать, что руководство эффективно?

В течение каждого учебного года мы наблюдали за достижениями учащихся, заполняли индивидуальные карты наблюдений, состоявшие на основе программы. Согласно с этими наблюдениями можно было сделать определенные выводы относительно динамики успехов ученика в усвоении учебного материала. Отметим, что у каждого ребенка свое время для «озарения» и сдвигов, главное, создать благоприятные условия положительного и «безошибочного» обучения. При этом каждый ребенок нуждается в определенной помощи и мотивации со стороны взрослого.

Конечно, может случиться так, что на определенном этапе обучения для некоторых учеников понадобится больше времени для усвоения определенного учебного материала. Главное, нужно понимать, что системная, целенаправленная работа обязательно приведет к положительному результату, хотя, возможно, и не так быстро, как нам иногда хочется.


Какие критерии оценки применяются для определения эффективности работы с пособием для ребенка с нарушениями интеллектуального развития?

Для того, чтобы работа с пособием была эффективной, ребенок должен уметь: 

  • ориентироваться на странице тетради;
  • понимать инструкции; 
  • владеть навыками выполнения инструкций (закрась, соедини, обведи, напиши, начертай и т.п.); 
  • осознавать выполняемое задание.

Если ученик не владеет хотя бы одним из этих навыков, ему будет очень сложно справиться с предложенным заданием. Конечно, складываться впечатление, что рабочая тетрадь неэффективна. Поэтому мы предусмотрели различные виды помощи, которые в процессе систематической работы будут способствовать формированию необходимых навыков. 

Так, каждый раздел пособия обозначен определенным цветом, каждая новая тема начинается с новой страницы, словесные инструкции подкрепляются пиктограммами, есть образцы выполнения задания, задания по аналогии, возможность соотносить одинаковое и т. п. Эти и другие виды помощи создают дополнительные возможности и повышают эффективность работы ребенка с интеллектуальными нарушениями при использовании рабочей тетради. Постепенно дети будут нуждаться в меньшей степени помощи и смогут работать самостоятельно. Вот именно самостоятельность или небольшая мера помощи и осмысленное выполнение задачи является высоким показателем эффективности работы с пособием.


Какие методики использованы в пособиях?

В пособиях использованы методики, прежде всего ориентированные на поиск и активизацию компенсаторных зон развития детей с синдромом Дауна, детей с интеллектуальными нарушениями, а именно: «Пиктограммы», адаптированная голландская методика «ТАН-Содерберг» (метод глобального чтения) и британская методика «Нумикон». 


Какой объем страниц уделен каждой из методик, используемых в пособии?

Каждая методика имеет свое назначение и цели и применяется в зависимости от темы урока. Так, пиктограммы мы эффективно используем во время изучения и закрепления временных понятий: вчера, сегодня, завтра; времени суток; дни недели; времени года; месяца. 

При изучении пространственных понятий:

Методика «ТАН-Содерберг» (метод глобального чтения) мы используем при изучении новых математических понятий:

Методику "Нумикон" мы используем при изучении понятия "количество", во время ознакомления с числами, сравнения чисел, изучения состава числа и при изучении арифметических действий над числами.


Что такое методика "Нумикон"?

«Нумикон» - это методика для формирования математических навыков у детей, где применяется мультисенсорный подход и специальные наборы наглядно-практического материала. Если коротко, с помощью методики «Нумикон» осуществляется визуализация абстрактных чисел в виде паттернов. Обучение математике детей с синдромом Дауна с помощью методики «Нумикон» дает возможность задействовать их сильные стороны: визуальное восприятие и память, способность учиться практически способность учиться по подражанию, способность учиться по аналогии. Чтобы это было более наглядно, хочу предложить вам назвать вот это число:

А сейчас я покажу то же число так:

Теперь вы с уверенностью можете сказать, что это 9.


Что именно вы взяли из методики "Нумикон"?

В своей работе с «Нумиконом» мы использовали разноцветные колышки для изучения основных цветов и для формирования понятия о количестве, белые доски с пузырьками в сочетании с колышками - для ориентирования на плоскости, изложения последовательностей,  форми «Нумикона» - при изучении нумерации, состава чисел, арифметических действий с числами, сравнение чисел; числову пряму – для засвоєння порядку чисел у числовому ряду.


Сколько страниц по "Нумикону"?

Методика «Нумикон» помогает визуализировать абстрактные числа, делать их реальными. Она использована как основная для обучения математике детей с синдромом Дауна и детей с интеллектуальными нарушениями, поскольку сильная сторона детей с синдромом - это способность учиться визуально и практично. Соответственно в пособиях все темы, предусматривающие работу с числами, подаются с помощью методики «Нумикон».


Что такое методика Тан-Содерберг?

Методика ТАН-Содерберг – голландская методика для развития языка и речи, говорения у детей с интеллектуальными нарушениями. В математике применяется для формирования математического словаря и развития речевой активности учащихся.


Как использовать пиктограммы вместе с пособиями?

Пиктограммы используются ежедневно для визуализации расписания уроков и внеурочных занятий, для усвоения школьных правил, для усиления понимания инструкции к каждому заданию в тетради "Практическая математика"Для формирования математического словаря. 

Для удобства мы разместили пиктограммы, визуализирующие математические понятия и представления, в начале пособий в разделе «Словарь». Эти пиктограммы нужно распечатать, при необходимости увеличить, заламинировать и использовать во время уроков и в центрах учебной деятельности во второй половине дня. Пиктограммы можно использовать для изложения последовательности, для упражнения «Четвертый лишний», во время проведения ТАН-игр.


Кому подходит учебник для 1 класса? Кому для 2? Как определиться, какой учебник (1 или 2 класс) подходит моему ребенку?

Рабочие тетради "Практическая математика" 1 и 2 классы одобрено для использования в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Поэтому их можно использовать в работе с учениками специальных и инклюзивных школ, ресурсных классов, а также с клиентами центров развития ребенка и инклюзивного-ресурсных центров, имеющих синдром Дауна, аутизм и др. Тетрадь пригодится для изучения математики ученикам с умеренной умственной отсталостью младшего и среднего школьного возраста. Также эта тетрадь будет полезна для детей дошкольного возраста с целью подготовки к обучению в школе. Отмечу, что тетради составлены на основе образовательной программы специальных заведений общего среднего образования для учащихся с интеллектуальными нарушениями. 

Какая тетрадь подходит моему ребенку? Это зависит от уровня знаний, сформированных математических представлений и понятий у вашего ребенка. Если ваш ребенок свободно ориентируется во времени, в пространстве, знает дни недели, свойства предметов, использует эти понятия в быту, в речи, знает числовой ряд 1-10, сравнивает числа, знает состав числа, решает простые задачи на нахождение суммы и остатка, значит вы можете начинать работать с тетрадью для 2 класса.  

В пособиях материал подается системно, предполагается достаточно времени для формирования тех или иных понятий, каждая следующая тема опирается на предыдущий материал. Отвечая на этот вопрос, вы реально можете взвесить готовность вашего ребенка к работе с определенным пособием. Главное помнить, что выполнение задач для ребенка должно быть в удовольствие, он должен чувствовать себя успешным и максимально самостоятельно работать. Ведь задачи подаются на основе принципа аналогии, дают возможность узнавать знакомое: числа, слова, инструкции и т. п.


Как определить уровень развития математических способностей ребенка перед началом работы с пособием? Какие диагностические методики или анкеты использовать?

Мы использовали оценочные таблицы Татьяны Медведевой из пособия «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна», составляли свои карты наблюдений на основе программы. Мы предпочитали положительную шкалу измерения.

Так, + - ребенок имеет представление, навык на этапе формирования, работает под непосредственным руководством;

++ - ученик демонстрирует навык с помощью, отвечает с помощью учителя, повторяя за ним, находится на этапе соотнесения и выбора правильного ответа; 

+++ - ученик демонстрирует навык с небольшой степенью помощи или применяет после напоминания; 

++++ - ученик уверенно демонстрирует знания, самостоятельно применяет умения и навыки. 

На основе заполнения этой карты делаем вывод об уровне имеющихся знаний, умений и навыков и планируем следующий этап работы.


Какие дополнительные дидактические материалы вы посоветуете использовать вместе с пособиями?

Использование любых дидактических материалов должно предусматривать достижение поставленных целей. Так, если мы говорим о формировании умения ориентироваться во времени, то для этого целесообразно использовать набор пиктограмм «Дни недели», «Время суток», «Времена года», таблицы «Вчера-сегодня-завтра» с подвижной стрелкой, таблицу «Месяцы года», перекидной календарь для выставления даты сегодняшнего дня, карта с названием данного месяца, таблицу «День рождения и возраст учеников» и др. 

По опыту скажу, что не стоит перегружать детей разнообразными дидактическими материалами. Нужно знать меру, чтобы сфокусировать внимание детей на главном и помочь им усвоить это главное. И еще одно - важно, чтобы все было в системе.


Какие наглядные средства и другие принадлежности следует применять вместе с пособием «Практическая математика» для усиления понимания представленного материала?

Собственно, нужно использовать те материалы, которые помогают «оживить» страницы пособий. А это значит, что целесообразно создавать материалы на основе содержания пособий для реализации принципа комплексного подхода в обучении. А именно: карточки с числами, примерами, схемы, таблицы, копии банкнот и т.п. или же брать уже те, что есть, например, ресурсы "Нумикона" (колышки, формы, белые доски с пузырьками и схемы для наложения, числовую Нумикон-прямую, Нумикон-прямую, рулетки, волшебный мешочек. При таком подходе мы создаем дополнительные, компенсаторные условия для детей, чтобы они могли усваивать тот же материал, но по-другому - практически, манипулируя.


Что делать, если ребенок отказывается считать или заниматься с пособием? Как мотивировать к изучению математики?

Прежде всего необходимо выяснить причину, почему ребенок отказывается выполнять размещенные в пособии задачи. Возможно, у него есть отрицательный опыт. Чаще всего ребенок отказывается, если ему непонятно или сложно. Обычно дети с синдромом Дауна боятся почувствовать неудачу. В работе с ними нужно соблюдать принцип безошибочного обучения, суть которого заключается в предупреждении возможных ошибок ученика. То есть на каждом из шагов выполнения задания при необходимости подвести ребенка или подсказать ему, чтобы он справился с заданием. Возможно, ребенку трудно воспринимать задачи, если оно расположено вместе с другими задачами, тогда нужно скопировать задание на отдельный лист и при необходимости увеличить его размер. Случается так, что ребенок хорошо манипулирует формами "Нумикона", но отказывается выполнять подобную задачу в тетради. В этом случае во время выполнения задания в тетради можно предложить ребенку выполнить манипуляции с формами. Если ребенок не понимает инструкцию, необходимо разделить инструкцию на части и показать образец выполнения. Обычно дети любят играть, поэтому лучше предлагать им обучение в игровой форме.

Попеть математическую считалку, применять пальчиковую гимнастику с стишком-считалочкой, сделать математическую зарядку; играть в математические игры с формами Нумикону и разрезными карточками, такие как: «Волшебный мешочек», «Рыбалка», «Математические макароны», «Кегли», «Магазин» и др.; играть в цифры дома, на улице - считать природный материал, конфеты, печенье - все, что доступно по дороге домой и дома.


Если ученик не может сосредоточиться, как мотивировать к работе с материалами?

Для того, чтобы ученик сосредоточился, сначала нужно попробовать привлечь его внимание хотя бы к одному объекту и выполнить одно действие с этим объектом. После этого постепенно увеличить количество объектов и количество действий. Главное в такой ситуации - не заставлять ребенка и не дать ему повод манипулировать взрослым. По собственному опыту знаю, что ребенок может долго концентрироваться, когда ему интересно. Поэтому лучшая мотивация - это найти способ заинтересовать ребенка.

Можно применить метод переключения на другой вид деятельности, а затем вернуться к учебному материалу. Можно применить метод поощрения - собирать камешки в баночку или клеить смайлики на доску, наклейки - в тетрадь, посчитать что-то вкусненькое и другие методические приемы поощрения.


Когда будут пособия для следующих классов?

На сегодняшний день мы работаем над созданием рабочей тетради «Практическая математика» для 3 класса. Планируем выпускать пособия для 4 класса. 

А также готовим учебно-методическое пособие «Компенсаторное обучения практической математики детей с интеллектуальными нарушениями», в котором вы сможете найти ответы на все вопросы, возникающие в процессе работы с рабочими тетрадями. Это своего рода методическое сопровождение обучения математике детей с интеллектуальными нарушениями.


КУПИТЬ ПОСОБИЯ